С самого начала преподавания курса языка джуури в национальных школах и до сих пор используется методика, основанная на сравнении звуков джуури с аналогичными звуками частично освоенного учеником языка или на примерах из родного языка. Это было оправдано тем, что при компактном проживании джууров первые навыки речи ребёнок приобретал в семье и в единой языковой среде соплеменников. Теперь, когда язык джуури зачастую не передаётся по наследству, а первым языком общения на бытовом уровне становится какой-то другой язык, эта методика представляется некорректной, хотя бы потому, что фонетические системы сравниваемых языков зачастую имеют свои нюансы (отличия), зависящие от различающихся фонетических особенностей и закономерностей языков.

В новых условиях обучение по традиционной методике приводит ко множеству орфоэпических и орфографических ошибок. Кроме того, она неприменима при поиске аналогов оригинальных (специфических) гортанных и горловых звуков. «Наделив ребенка рахитичными ножками, мы не можем ожидать от него стройной походки».

Более обоснованной представляется методика, предусматривающая акустико-артикуляционный способ обучения. Такой подход можно назвать физико-физиологическим, поскольку он формирует представления о физике появления звуков и физиологии работы органов речи при воспроизводстве звуков. Акустико-артикуляционный подход имеет множество преимуществ перед аналоговым, освобождая нас от оговорок, связанных с указанием на имеющиеся различия между фонетическими системами языков. Физико-физиологический подход не зависит от привходящих факторов и является универсальным для любого языка. У этого подхода есть и другие преимущества, обеспечивающие: 
- обучение ребенка владению органами речи и усвоению всей
артикуляционной базы (системы) изучаемого языка;
- логичность перехода к изучению алфавита, орфоэпии, орфографии,
грамматики и далее; 
- непосредственное формирование понятие об основных различиях между
языками;
- повышение заинтересованности ученика в дальнейшем познании языка;
- пробуждение у ребенка интереса к наукам: физике, анатомии, физиологии,
лингвистике, истории и др., изучение которых в будущем повысит его
кругозор, облегчит выбор предпочтительного для него дальнейшего
образования и специальности;
- развитие логического мышления и аналитических способностей ребенка и др.

Новый принцип подхода к обучению потребует создания новых учебных пособий (например, изобретение наглядных пособий, иллюстрирующих процесс воспроизводства тех или иных звуков речи с помощью модели речевого аппарата человека и других интерактивных средств). Изобрести такой аппарат-имитатор, пригодный для преподавания фонетики разных языков, может небольшой коллектив специалистов. Пока такого аппарата нет, самоучитель фонетики и учителя могут использовать не только аудио- и видеоматериалы, но и широкий опыт и арсенал логопедов.

Новая методика инициирует глубокое, системное изучение фонетических особенностей и закономерностей языка, разработку современной учебно-методической литературы и пособий.
Издание учебно-методических пособий (как печатных, так и на аудио- и видеоносителях) представляется наиболее рациональным в русско-джуури варианте с последующим переводом их русской части на языки, которыми владеют заинтересованные читатели.
В новых учебниках по фонетике национального (этнического) языка подача предмета изучения должна сочетаться с ознакомлением учащегося с этнической историей и географией, традициями и обычаями, культурой, а также с возрождением народных ремёсел, кулинарии, домоводства и др. Перечень предметов для изучения в национальной школе будет приведен в разрабатываемой «Программе курса национального образования и воспитания».

Национальное образование становится полноценным, если оно воспитывает у ребенка любовь к своему народу (этнический патриотизм), уважение к традиционным морально-этическим ценностям и культурным традициям. Такое воспитание закладывается в Комплексную программу сохранения этноса (КПСЭ).